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抗疫既檢驗了國家治理水平和科技發展水平，同時也考驗著國民素養。當下倡導的許多生活習慣，其實在學校教育中或多或少都有所涉及，但是為什麼很多人學過之後卻沒有效果，沒能轉化為行動力呢？這就是常說的：教師教了學生不一定就學會了。如何解決這樣的問題？深度學習就是其中一條重要路徑。 特殊時期學習更需要走向深度 疫情對學生的學習提出了各種要求，同時也為學生進行深度學習提供了各種機會。這主要表現在三個方面： 其一，學習生態的變化要求學生開展深度學習。疫情背景下，居家學習、在線學習成為常態。如果學生不能進行深度學習很容易跟不上後面的學習，進而影響整個學習進程。另外，深度學習能夠幫助學生深度理解這次疫情及其影響。 其二，學習目標的變化要求學生進行深度學習。新課程改革的倡導，核心素養目標的要求，都指向深度學習，而將教學目標僅僅聚焦於知識和技能是無法形成素養的；目前疫情中充分暴露出來的國民素養問題也再一次提醒教育，應該將目標聚焦於素養目標。 其三，學習方式的轉變要求學生實施深度學習。居家學習，學生相對有更多可自由支配的時間，這對學生提出了更高的要求，如果學生能夠自我調控、深度探究，就會大大提高學習效果。另外，在線學習對學生的自主學習也提出了較高要求。 解決學習不良表現的重要選擇 疫情改變了學生的學習生態、學習目標以及學習方式，這些改變導致部分學生出現了一些不良的學習表現。 其一，不會學。居家學習在一定程度上要依靠家長的支持，但是家長支持水平層次不齊，很容易出現學生自己想學，但是家長沒能力支持，學生不知道怎麼學習的狀況。 其二，不想學。疫情背景下一部分已經適應在校學習的學生，在家很難形成學習的氛圍；同時大家都在關注疫情，也一定程度上削弱了學生學習的專注度。 其三，功利性學習。與不會學、不想學的學生相比較，還有一部分學生為了應對即將到來的中考、高考而學習，也有一部分學生為了實現「彎道超車」而開展聚焦於知識和技能的功利性學習。 就上述三類不良學習表現而言，不會學是因為學生沒有掌握深度學習策略，不想學是因為學生沒有深度遷移學習的經歷，功利性學習則是因為學習目標的定位出現偏差所致。可見，深度學習不僅是疫情背景下應該關注的學習方式，還是能夠有效解決疫情期間不良學習表現的重要選擇。 深度學習有三大教學要求 推動疫情之下學生的深度學習，除了對以疫情為主要內容的學習材料進行處理外，還應該在以下三個方面做到位： 其一，聚焦素養。素養具有情境性，能夠連接真實生活與學習內容，便於學生感知到學習的意義和價值，從而激發學生的學習動機。疫情之下，如果脫離學生素養談學習，就看不到所學內容與疫情背景之間的聯繫，更加理解不了學習的意義，這會導致學生不想學或功利性學習。因此，聚焦素養目標是疫情背景下落實深度學習的重要路徑之一。當然，在選擇素養目標的時候需要結合學生的學習需求，這樣有利於學生捲入學習。 其二，創設問題情境。這裡的情境並不是直接將疫情中的故事原封不動地搬過來，而應該是對學生學習目標分析的基礎上，對這些材料進行學生化的處理。其中，在問題情境中創設認知衝突是一種有效方法，認知衝突有利於激發學生學習的好奇心，培養學生審辯思維能力。認知衝突的類型可以分為三種：在新舊學習內容的矛盾處創設認知衝突；在生活經驗和學習概念之間創設認知衝突；在直覺和客觀事實之間創設認知衝突。 其三，改善評價方式。評價主要聚焦於收集「學生是否進行了深度思考」的證據，收集「學生學習目標達成情況」的證據；評價的主體應該是多元化的，既可以是學生自評，也可以是家長或者教師進行評價；評價的方式也是多元化的，既可以是紙筆測試，也可以是學習過程的觀察，或者是口頭提問、書面評語以及檔案袋等形式；評價任務則應該聚焦於學生過程性的體驗，評價任務可以是做手工、畫畫、做視頻、演講、講故事等形式。 如此，教師綜合作為才能推動學生不斷走向深度學習，獲得新的成長。 （作者系華東師範大學課程與教學研究所副教授） 《中國教師報》2020年04月01日第6版
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文章來源取自於：
每日頭條 https://kknews.cc/education/kkeljqv.html
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